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扬中市西来桥学校九年级语文学科教学案课题《鼎湖山听泉》总第课时备课时间8.29主备人审核人教学目标：1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3、学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。教学重点：掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。教学难点：体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。课型：新授教学过程：1．导入新课2．展示学生的预习成果。3．指导学生诵读课文，对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题。4．整体感知：本文是一篇游记散文，那么游记散文一般都是按照什么顺序来写的?请结合课文找出相应的语句来说说本文的顺序特点。在什么时间、什么地方听得最为真切？移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺5．研读品析：（1）我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角（2）课文围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）（3）作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程？本文一开始时表现出来的心态有些怅然，七星岩之游“走得匆匆，看得蒙蒙”，想来鼎湖山也未必会有太多的收获。登桥以后泉声扑面而来，闻声如见泉影，“顿生雀跃之心”，心情一变。转下去，见泉思女，萌生爱意。观之不得，转而求听。听之中，生感，生悟，生愿，一切都很自然。二次备课第1页共6页扬中市西来桥学校九年级语文学科教学案（4）、从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?巩固延伸1文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。2．贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。3．分析“安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子”这句话的表达作用。把钟声和泉声相应答比作老人呼唤忘返的孩子，把寺与亭勾连到一起。显现亲情．非常和谐，也点出了泉水活泼流动的青春气息。4．阅读课文选段，完成各题：①山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气。使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。②站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。（1）①②两段文字所写的主要内容是什么？（2）第②段写鼎湖山树的浓密，与课题“听泉”有什么联系？（3）“亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：‘到此已无尘半点，上来更有碧千寻’，深得此中精神，令人点头会意”一句中，“此中精神”所指的内容是什么？（4）下列对这篇散文的赏析，不正确的一项是（）A．鼎湖山为岭南四...