信息时代的教师专业化张湘宇（湖北省钟祥市胡集镇胡集小学，431900）摘要：分析了传统教学的弊端和教育信息化对教师专业的要求，针对当前我国教师专业化存在的问题提出建设性意见。关键词：教育信息化，传统教学，信息化教学，教师专业化引言社会的信息化带动了教育的信息化，随着素质教育、新课程改革的深入实施以及国家对创新人才需求的增长，人们对教师的专业化水平要求也越来越高，教育研究者和教育工作者需要转变思想观念，为学生的自主学习、研究性学习过程提供适时、有效地支持，从而改善学生的学习方式，提高学生的各项能力和综合素质，促进学生的全面发展。面对教育信息化，教师的学习方式与教育方式也将会受到巨大的影响，在新的环境下，教师们需要调整行为，加强信息素养的培养，提高自身的专业水平和学习能力。1传统教学与信息化教学长期以来，我国中小学教学普遍采用模式源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，后经凯洛夫等人重新加以改造传入我国。如下表所示，在传统的传递——接受教学模式中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，教师以自我为中心激发学生的学习动机，使用单一媒体，通过简单的单感官刺激达到信息传递的目的，对于学生来讲，这是对教师所有传达的事实的被动接受的过程，这种以教师为中心的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；对学生来说，它强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象。这种教学模式忽略了学生的主动性和创造性，长此以往，必然不利于学生的创新思维和主观能动性的培养，而创新思维和主观能动性恰恰是创新型人才培养的基本要求。传统教学与信息化教学传统教学信息化教学传统的学习环境新的学习环境教师为中心的教学学生为中心的学习单感官刺激多感官刺激单途径的学习过程多途径的教学过程使用单一媒体使用多媒体独立工作或学习合作工作信息单方向传递信息相互交换被动的学习主动的、探测的、调查的学习基于知识和事实的学习批判性思考和有知识的决定条件反射式学习有预计和计划的学习活动教育信息化是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式。教育信息化过程不能简单地认为是信息媒体和信息技术的引入过程，而是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行分析的认识过程。而信息化教学模式则是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化的学习环境要求教师具有与以往不同的责任指向和角色意识。教师的角色从知识的传输者变为知识、资源等方面的促进者，教师要为以学习者为中心的活动开发责任评价标准，既要重视学习结果的评价，更要重视过程的评价。责任评价的范围很广，从小组的进步情况到师生之间的交流和学习者口头陈述纲要等等。这些新的责任和角色意识都是与传统教学模式不同的。从以上分析我们了解到，信息化教学模式具有信息源丰富，知识量大，有利于环境的创设，提高学生的主动性、积极性、个别化教学，有利于因材施教。新的学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题，是一种创造性的学习。这种创造性的学习方式要求教师的教学方式也必须具有创造性。教师的作用重在引导，鼓励学生通过自己的研究与思考，掌握知识与技能。有利于培养创新精神和信息能力的发展。教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，学生站到了主体的地位，尤其在研究性学习中可以自由地选择自己的指导老师，这就要求教师既要具有学科专长，又要具有教育知识和能力，包括教学内容设计、教学活动组织、控制教学...
