教学“顺利”需谨慎VIP免费

教学“顺利”需谨慎有老师认为，如果一节课上得太“顺利”了，有时并不是一件好事，因为在“顺利”的背后，往往预示着知识目标的简化，思维训练的弱化和自主创新能力的匮乏。对于这种看法，我一直持怀疑的态度，但一次教研展示课的教学却让我对这句话有了深刻的体会和理解。【教学片段】电脑出示：学校购买了252本书，平均分给六（1）班34名同学，每人分到几本书？师求平均每人分得几本书就是求什么？用什么方法求？生就是求252里面有几个34，用除法算。学生独立解答，完成后汇报算法。师强调并板书：用“四舍法”试商，初商有时偏大，需要调小1。师如果这个班有36人，你还会分吗？生还是用除法计算，列式为：252÷36。师想一想，在这里我们应该怎么试商？生可以用“五入法”将36看成40来试商。师那这里的商应该是几呢？生6。师如果商是6的话，你觉得可能会出现什么情况？生商可能会小，因为把除数看大了。（很多学生纷纷附和）师到底是不是这样呢，大家算算看！学生计算，教师巡视。师是什么情况啊，谁来说说看？生将除数36看成40来试商，商6小了，要商7。师怎么会小呢，商6乘除数40等于240，不是很好吗？生不对，把除数36看成40来试商，40是个“假除数”，计算时还是用原来的除数36和商6相乘。生把除数看大了试商，计算时仍用原来的除数计算商当然会小了。师说的真好！我们一起来看看整个计算过程，确实是这样。（板书：用“五入法”来试商，初商有时偏小，需要调大1。）……接下来安排专项训练，学生不仅正确率高，而且计算速度也非常快，教学如此“顺利”，如此“有效”，我暗自得意。这时，我习惯性的一句问话让这种得意荡然无存。师同学们还有什么疑问吗？生老师，是不是所有用“五入法”试商，都需要将初商调大1呢？其他同学都诧异地看着他，但也都觉得这个问题提得很有价值，教室里安静极了。师（倍感惊讶）你觉得呢？生我觉得不一定，比如说324÷58。师是嘛？大家一起算算看！学生计算，我随机巡视，结果很多学生把除数58看成60后，本应先用初商5来计算，却直接将商调成6来计算。于是，我让学生展示正确的算法并进行交流。师怎样才能知道初商到底要不要调呢？生初商确定后，一定要把初商与原来的除数相乘，再看是否需要调整。师千万不能凭感觉直接调商。这就是我们为什么说“有时”初商会偏小的原因，这位同学的提问让我们更加准确地把握了“五入法”试商的方法，我们大家应把掌声送给他！……【教学反思】课后，听课老师普遍认为学生自主性强，教学目标达成度高……面对这样的赞誉，我有点汗颜。若不是学生及时提问，平静的湖面何以荡起如此美丽的波澜？一、备课时要多想一想，注重整体把握与分散突破相结合“三位数除以两位数的除法”笔算主要包括“三位数除以整十数的笔算”“除数是非整十数的除法笔算”“除数是非整十数的除法笔算（四舍调商）”“除数是非整十数的除法笔算（五入调商）”和综合练习。教师应立足整体，全面把握每课时的重点及彼此之间的联系，不仅要针对每节课的教学重点和难点，采取有效措施逐个突破，还要明确知识体系中的重点和难点，合理分散，逐步渗透，不能把每节课孤立开来。上述教学片段中，虽然不用调商的巩固教学并非本节课的重点，但灵活运用算法进行三位数除以两位数的计算是单元的整体要求，只有在每一节课中都有机地培养学生认真审题的习惯，增强灵活计算的意识方能使学生在综合训练中游刃有余，否则一旦知识点之间产生断痕，每节课中一些个性化、定势化的不利元素就会潜滋暗长。如本节课中，由于所涉及的计算中的商都比初商大1，使学生产生定势，认为无需考虑是否需要调商，只需将初商加1直接计算。这样的情况不仅会影响当节课任务的完成，还会对单元的综合复习和拓展训练增加难度。二、教学时要多看一看，注重学生表现与问题分析相结合教师在课堂教学中，不仅要关注课堂教学内容与方法，更要关注学生的学习过程，有效发掘生成资源，及时分析现象背后的问题，适时进行正确引导。教师如果稍不留神，就会错失教学量机，甚至被一些假象所迷惑、误导。上述教学片段中，我关注了让学生经历算理的形成过程，如何使学生真正理解算理，而忽视...