论小学语文教学方式的转变摘要：对于当下的小学教育，不但需要“教”，更需“育”。欲“教”先“育”。“育”指对小学学生的学习习惯与教师本身教学方式技巧的培育。“教”指在学生拥有良好的学习习惯下，对学生进行知识的传达。对现在小学阶段的学生来说，正确的教学方式，对知识的吸收有着举足轻重的作用。教师本身对教育的理解以及教学方式的把握，也是教育体系中，不可或缺的一环。把握小学语文教学方式的转变，能增强语文教学研究和实践的针对性和可行性。当前语文教学方式的转变，主要表现在以下几个方面：从“语言能力”转向“语文素养”、从“单一教材”转向“课程资源”，从“繁琐哲学”转向“简明扼要”，从“灌溉教育”转向“智慧教育”。关键词：语言能力语文素养课程资源智慧教育对于语文教学，语文教师要有“三然”意识：知其然，知其所以然，知其必然。“必然”者，方向也。把握语文教学的发展方向，能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。笔者认为，当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个方面：一、从“语言能力”走向“语文素养”在新中国成立以来历年的《小学语文教学大纲》中，语文教学的目的基本上定位于“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，其核心概念是“语言能力”。这种定位是有价值的，并对小学语文教学发展产生了良好而深远的影响。但是，随着语文教学改革的深入，这种定位日益表现出它的保守性、单一性。《语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行了新的规定。有关素养的提法有“人文素养”、“科学素养”、“思想品德素养”、“科学文化素养”、“语文素养”等等，其中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教学发展史上，首次把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展”。其核心概念是“语文素养”。对这一规定，可作4点引申说明：(1)“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度，重点关注。(2)“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字”是一套负载信息的符号系统，其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其功能是多元的。⑶“语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。从内容上看，“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能。增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。(4)“形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。“形成”强调的是过程的动态性和基础性，“发展”强调的是语文素养的可持续发展要求。语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能，调整当前和今后语文教学的观念和策略。二、从“单一教材”走向“课程资源”在传统的课堂教学中，教材是唯一的教学内容，教学目标就是让学生获取知识。新课程改革以后，有了课程资源这个概念，教学的视野拓宽了，教学的内容丰富了，学习的方式也改变了。课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。不仅要重视条件性课程资源，而且要重视素材性课程资源，特别是要重视生成性课程资源的开发和应用。即使是条件相对落后的地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。课程资源使用的目的是关注学生的发展。要提高开发和运用课程资源的意识和能力，必须认真研究学生。研究那些符合学生心理特点的课程资源、教学手段和活动方式，确定学生现有发展基础以及相应的教学材料。学生的经验、感受、困惑、见解、创意等应及时捕捉、归纳和总结，使之成为教学中的生成性课程资源。课程资源的开发不为资源本...
