小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索 重庆北部新区金山小学校 唐雪梅语文课程应注重引导学生多读书、多积累、多感悟，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规律。主张以“生”为“本”，主要依靠儿童自主学，给儿童提供充分发表见解、张扬个性空间，鼓励、支持、帮助和引导儿童参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，培养和锻炼儿童分析、解决问题。基于语文课程标准的启示以及生本教育理论的主张以生为本的理念，构建了小学语文主题阅读高效课堂模式。高效主题阅读课堂模式按“ 读一读，说一说，写一写”三个基本模块组织教学。课堂结构的模块化，模块的流程化，流程的规范化，构成了“读写并重”的教学行为模式。“读一读”指一堂课由初读、品读、再读、熟读四种层次的读构成以读为主的课堂。初读环节，以自学导航引领学生批注阅读。再读环节，以思维导图展示文章结构。品读环节，用“以读代（带）讲”品词析句。熟读环节，用“速读速记，限时背诵”策略积累精彩片断。“说一说”这一模块上，有以下的流程：1.导说。通过提出话题，创设情境，引导说，2.互说。互说是指学习小组内，伙伴之间互相交流说，展说要求小组内、小组之间展示分享说。3.评说是指师生共同评价说。“写一写”模块上有导写、书写、展写、评写流程。“读写并重”中的中高年段的写的定位：写，是阅读教学中以教材为依据的小练笔。实施主题阅读的课堂模式，要突破的首要问题是从教材中找到 “写”的起点，破译“写”的密码，解决写什么的问题。如：抓住续写的“延伸点”；找到扩写的“拓展点”； 发现仿写的“结合点”；掘改写的“发散点”等。课堂中的读与写的关系：读是吸收，写是倾吐。读是理解，写是表达。读是积淀，写是运用。读的是他人的话，写的是自己的话；读是写的基础，写是读的延伸；读是将他人的思想感情内化为自己的感受；写是将自己的思想感情外化传播给他人。运用于主题的阅读课堂模式大单元教学四种核心重点课型，即：“以文带文”课型、“单元导读”课型、“读写联动”课型、“展示分享”课型中。一“以文带文”课型 “以文带文”课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。该课型以突出重点，优化整合，取舍得当为策略，即“伤其十指，不如断其一指”。其课堂结构，一般为三个基本模块：读的模块（读中认字；读中批注、释词、品句；读中悟理）、说的模块（说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法...
