借助团体的力量 促进了教师共同发展《5P 教学模式下初中英语教师角色转换》课题研究工作总结枣阳市刘升中学 习心兵 张艳丽 陈龙 “5P 教学模式下初中英语教师角色转换” 研究是我校英语教研组结合学科教学实际于 2010年 4 月提出申报的课题。我们课题组从立项以来，从课程改革的理念出发，以课堂教学为突破口，以学生发展为终极目标，开展教师互动教研实践活动。具体的做法如下：第一阶段：理论学习 —— 教师发展的基石教育理论的学习能有效帮助教师更新思想观念对教育实践活动起到指导作用，因此，我们组把教师的理论学习作为教师发展的一项基础性工作。这一阶段的理论学习主要是以“学习——实践——反思”的形式开展。如：在进行“在低年级教学中如何恰当、充分发挥教师课堂角色的作用”专题学习时，我们结合教育学、心理学相关理论以及补充相关资料，先进行集体学习，再观看课例，然后针对专题进行课例评析，老师也可以针对专题提出自己在实践中遇到的实际问题与困惑，让集体探讨。我们还特别强调教师的自我学习，鼓励老师广泛开展读书活动，提升自身的专业知识和自身的素养。我们时常通过网络把好的教育教学文章、好的教育教学方法等互相传阅学习，互相研讨。同时我们不会放过任何一个外出学习的机会，不会错过任何一次外出学习回来的感悟交流教研。 就这样我们不断的在实践中学习，在学习中实践、反思，通过第一阶段的理论学习，教师一方面能解决了实践无理论指导的无序状态，另一方面能解决了理论脱离实践的现实问题，提高教师的思想认识、理论水平、实践能力，让每一位教师都认识到发展自身的重要性，树立了终身学习的思想，为促进教师的专业成长打下了坚定的基石。第二阶段：用心实践 —— 教师发展的路径1、探究课堂最突出又最急待解决的问题“学”来的理论、“思”得的感悟，都需要在教学实践中来验证其价值。结合我们组年轻教师居多的实际情况，我们组的教研活动在第二阶段主要是以教师的实践为主，其中第一步主要是将“着眼点”放在课堂教学中最突出又最急待解决的问题上，并把问题提炼成教研活动的研究主题，再通过系列的教研活动产生实效。活动的只要形式是：学习——实践——示范——感悟——再实践。如：年轻教师经验不足，在低年级的课堂调控方面感到困难，我们就以《如何调控课堂，实现教师课堂角色转换》为主题开展研究活动。首先我们利用书籍、网络等途径，用集体学习与个人学习相结合的形式进行理论学习，...
