如何在小学数学中培养学生的动手操作能力 数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。一、 创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件 在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15 减 9 怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15 根小棒（1 捆，加上 5 根散开的），试着从里面拿走 9 根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的 5 根中减 9 根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法： ⑴ 将 1 捆小棒全部打开为 10 根，与散开的 5 根结合起来是 15 根，从 10 根中直接拿走 9 根，剩下 1 根；再把这 1 根和 5 根合起来就是 6 根。 ⑵ 从 15 根小棒中先去掉 5 根，剩下 10 根，然后再去掉 4 根，最后就剩下 6 根。 ⑶ 先把 9 根看成 10 根，从 10 根里去掉 10 根，剩下 5 根然后再加 1 根就是 6根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。 二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法...
