追寻语文课堂教学中的“真” 华师大叶澜教授说：“每一个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识外，还有为学生形成和实现自己的意愿，提供学科所具有的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略，为学生提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验。”就语文课堂教学而言，就是通过课堂实践，满足学生通过文字，认识世界，表达自我，与他人交流，拓展精神世界的成长需要。因此，习得必需的语文知识，有真实的情感体验，有真实的语言成长，有真实的思维提升是语文课堂追求的价值。为此，教师必须研究教师与学生，课程与教材，教法与学法之间的关联，找到学生语文学习的起点和需要，使课堂学习成为一个“有机体”，像生命成长一样互相关联、有呼吸、能代谢，体现学生真实的成长。一、关注障碍，重点切入，习得必需的语文知识。“学”是语文教学的逻辑前提。教师要在教前寻找合适的“学习起点”，教中要关注即时的“学习状态”。也就是文本中对于学生学习语言文字而言存在的关键的，必须解决的阅读理解、感悟的障碍。因此在阅读教学中，老师要针对不同教学关节点进行有针对性的策略指导在突出强调，反复锤炼，资料拓展，给予“支架”中解决字词读写和理解上的障碍，句子朗读上的障碍，内容理解上的障碍和学习方式上的障碍。例如老师在教《林冲棒打洪教头》时，文中有诸如“彩头、发配”等具有“白话文”特色词语，这对学生的理解可能有一定的困难，教师就必须让学生在理解中感知这一类语言的特点。再如教学《我给江主席鲜花》一课时，发现学生没有规范的表达方式和习惯，就停下课，选取一个章节，手把手的教学生怎么来体悟“关键词”在表情达意上的作用，为学生有意义、有提升的学习打下基石。二、互动交流，多元评价，有真实的情感体验。1．在文本感悟中获得情感体验情感是文章的灵魂，也是语文课堂教学的“气”之所在。语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，还应通过一篇篇凝聚作家灵感、思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子的世界观、人生观。教学中有了情感等非智力因素的积极参与，才是真正的语文教学。国内许多教育名家无不注重情感投入，尊重学生的个性，充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生在获得语文能力的同时，思想情感得以健康发展，人格得以全面塑造。《语文课程标准》中也强调“要重视情感的正确导向”、“注重情感体验”、“应该注重熏陶感染、潜移默化，...
