浅谈小学低年级解决问题的策略儿童心理学研究表明，小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段
儿童的认知规律一般是：动作、感知→表象→概念→概念系统(系统知识)
根据这一规律，低年级首先安排了图画应用题、表格应用题、图文应用题，再出现文字应用题
低年级的应用题大部分都安排了操作活动，中、高年级中比较难理解的文字应用题也注意结合线段图出现或引导学生画线段图等，通过这些直观手段和操作活动来帮助学生分析数量关系、确定算法
那么小学低年级解决问题的策略有哪些呢
一、收集信息的策略低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要 培养学生收集信息的策略
在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息
经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③”读题法，“①②”是条件，“③”是问题
无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力
二、操作(或演示)策略由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系
比如，求一个数比另一个数多几的实际问题，教师可以引导学生先摆出 13 个红花片，再摆出 8 个蓝花片
有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对齐摆放，教师引导学生比较这两种操作方法有什么不同，哪种摆法能一眼看出“哪种花片多，多多少个”
直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来，有助于发现解决问题的方法
三、画图的策略画示意图是低年级儿童学习应用问题喜欢采用的形式,比起摸拟操作已抽象了一步,因为它“简缩”了题目中的次要成分,把主要成分全面而又直观地展示出来
如:老师给 8 个小朋友分苹果,平均每人分 2 个,一共分了多少个
