信息技术和课堂教学的深度融合到底要如何融合？怎样融合？这都需要我们这些教育工作者的探索——实践——反思——再实践。 课堂教学要在改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革，以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。将学生转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体。例如：中国地理四册第七章第三节活动认识祖国内地与香港的经济联系，教材中呈现祖国内地与香港优势互补模式，“前店后厂”的资料，但是学生知识在书本图片、材料的基础上了解，如果借助信息技术，让学生自己借助信息技术，通过网络信息（视频）了解珠江三角洲和内地初期两者合作全过程发展到现在广东和香港的新合作模式，学生真正感受从低端产业起步，不断升级产业，了解争取积极效益的同时，还兼顾环境效益和生态效益。这一案例是把学生转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 信息技术和课堂教学的深度融合，是为了把学生变为信息加工的主体，感觉很多一部分学生在信息加工还无从下手，所以 信息技术和课堂教学的深度融合，还需要一段过程，任重道远。
