以课文中的典型的句、段作为范例，引导学生在习作实践中学会“怎么写”并且必须当堂成文，降低难度，没有字数限制，只要能表达真情实感即可。（二）习作评改，教学要“细”评改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好必不可少的一道“工序”可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的写作能力。所以，从习作起步开始我们就注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力。首先要让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写，二是改，只写不改仅完成习作的一半的内容。我把习作过程比作盖房子让学生进一步加深理解。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架，内部还要进行精装修，相当于修改作文。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。其次，要让学生明确修改习作的内容和方法，让学生把句子改正确、通顺。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思（如同音字、形近字、近义词等通过举例的方法让学生分析、比较、理解、体会）；通顺，就是不丢字、添字、重复字词等；学习使用标点符号。我在批改学生作文的过程中，证实了这些修改的内容与方法学生通过自己的努力是可以做到的。这一修改过程，我们要求教师要示范引路，教给修改的符号；再指导学生用修改符号进行示范批改。在这个过程中，要让学生明确修改的步骤：① 读，读自己写的习作。要求一边读，一边改，把句子改通顺。② 找，找错别字和标点符号。在找的过程中，要有意识的引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。③ 改，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。④ 再读，再次读修改后的习作，看看读起来语句是否通顺，标点符号是否正确。第三，通过评析，以点带面，达到共同发展。习作之后，评改之前老师要做两件事，一是全面浏览学生的习作，以便了解学生的习作情况；二是收集学生习作中的闪光点，确定例文。评析时，通过多媒体或在黑板上抄写学生须评析部分的原文（改前及改时的原文）进行评析。在这过程中，要让学生体验成功的愉悦，激发修改的兴趣还要给他们多一些的扶持与引导。评析后放手让学生修改自己的习作，在学生自己修改习作的过程中，老师再加强指导，发现问题，及时帮助纠正。还可以以互改的形式让学生交换修改。学生自我修改后，教师再一次批阅学生修改后的习作，加分。这次批阅，既要注意学生写的水平、又关心学生改的能力。再次发现问题，再次...
