《估算》教学设计执教：莆田市涵江区萩芦中心小学 詹丽芳教学目标:1.让学生经历估算的过程，进一步认识估算的意义，探索具体问题中估算方法。2.通过对实际问题的探究，感知估算对解决实际问题的作用，培养数感，能结合实际合理解决实际生活中的问题，培养估算意识。3.感受学习估算的价值，体会数学知识与现实生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。教学过程：一、质疑激趣师：同学们，有关估算的知识我们已经学过。板书：估算。师：在日常生活中你们用到估算了吗？【意图：应用知识比掌握知识更重要，让学生列举日常生活中用到估算的例子，一方面使学生了解估算的重要性，另一方面也对学生进行了应用意识的培养，同时为下面的教学做好了铺垫，可谓一举多得。】二、在探究估算的方法中，体验估算方法的多样性。课件显示：曹冲称象图。师：仔细的观察，你们有什么发现？得出：从图上观察，这条红色的标记是在同一个位置上，说明它们的质量是相等的，只要称称石头就可以得到大象的质量。他们一共称了六次，你知道这头大象大约有多重吗？课件显示：次数123456质量328346307377398352师：你能估计一下这头大象有多重吗？怎样估计？有没有同学愿意把你估的结果或算的过程写在黑板上？其他同学在练习本上简单记录自己的计算过程。1.整理估算方法汇报顺序：（1）小估圈出“300×6”，问：这是谁写的？能够把你的估算方法解释一下吗？学生进行解释：我觉得可以把每次称得的石头质量看成 300 千克，就把所有的数都估成 300，再乘以 6。师追问：为什么乘 6？师小结：这位同学，不仅能写出算式，他还能用语言清晰地叙述出他的思考。他把六个数都看成三百，三百乘六，本来这些数据都是三百多，可是这位同学把这些数据都估小了，你们能把他这种方法取个有特点的名字吗？（2）大估圈出“400×6”，问：这是谁估的？请说说你的想法。学生进行解释：我把它们全都估成 400，因为有六个数，所以再乘以 6，就是 400乘以 6 等于 2400，单位是千克。师引导学生起名字，并板书。（3）大小估圈出“300×3=900，400×3=1200，900+1200=2100”：我们来看这个同学是怎样估的？人家要么大估，要么小估，你又大估又小估，什么意思？学生进行解释：前面三个数比较接近 300，就给它估成 300；后三个数比较接近400，就给它估成 400，然后再把算出来的得数加起来，是 2100。师：他那种估法，你们能给它取个名字吗？（4）中估圈出“350×6”，问：这是谁写的？你是怎么...
