教学设计方案学校光明新区光明小学学科数学班级四（5）班人数课题 减法的性质教时1 课时执教谢泽暖日期※教学目标1．进一步理解并掌握从一个数里连续减去几个数的减法性质,能熟练运用减法性质简便运算.2.会根据数据的特征,判断并选择恰当的运算策略,进行灵活计算.※制定依据： ★教材分析 现行苏教版中并未安排减法性质的专项教学,主要通过练习中习题的编排进行渗透教学。书本往往涉及的比较简单,但实际运用及练习中却增加了加减混合简算与减号后添、去括号转换等题型。由此造成了日常教学中教学行为的随意性，教与练的不协调，主要表现有：新授课教得浅，练习课讲不透，学生解题思路不清等情况。这就势必造成学生练习时方法的单一与机械，或对方法运用的不理解等诸多问题。特别是与减法性质相关的简算，学生更是混淆不清，乱用性质定理。 基于这样的认识，我们在加法运算律及简算练习课后，把原书本上的两道练习题扩充为减法性质研究与练习两课时教学。本课为第二节练习课，旨在通过有针对性和递进性的练习设计，让学生在多种形式的练习中，逐步形成“观察数据特征、灵活选择方法、合理创造条件”的简算一般解题策略。为后期进一步研究运算律，提高简算能力，具备综合性、灵活性的数学解题策略奠定坚实的基础。★ 学情分析 通过前期的学习，学生已经掌握了“加法交换律、加法结合律、减法性质（A-B-C=A-C-B、A-B-C=A-(B+C)）”三种运算律。也具备了初步的运用运算律，使计算简便的操作体验，形成了一定的简算意识。但减法性质的运用要比加法运算复杂。对于学生数学能力要求较高。又由于教材与教学的限制，学生对加减运算律的简算运用往往停留于单一路径、方法机械层面，缺乏一定对比与沟通，从而造成解题中错误频频。本课一方面旨在巩固减法性质，更重要的是教会学生灵活地运用方法解决问题，为后面加减混合运算的简算理清并打开思路。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累衔接：运用减法性质，也能使计算简便。今天我们进一步来学习减法的性质。（板书：减法性质的练习）凑整练习：同桌交流。回顾：上节课我们一起研究了“减法的性质”，互说研究过程和得到的结论。针对性练习，为进 一 步 的 学 习 作 铺垫。运 算 策 略 形成第一环节：基本练习判断下列各题是否能用减法性质进行简算。（对的打“√”）① 528-88-12=528-（88+12）② 528-25-54=528-（28+54）③ 528-（128+70）=528-128-70独立思考判断。同桌...
