《估算》教学设计一、青青购物，感受估算的价值。教学情境：青青和妈妈一起到超市购物。（屏幕出示五种商品的价格：48 元，16 元，23 元，69 元，31 元）妈妈的问题是：带 200 元够不够？讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。（1）当青青想确认 200 元钱是不是够用时。（2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时（3）当青青被告知应付多少钱时。这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算。思考：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课标》提出的重要目标之一。因此在教学中要重视估算教学。然而在实际教学中，常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理。二、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略。教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）6 次称的质量如下：次数 123456质量328346307377398352提问：你能估计一下这头大象有多重吗？1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。2、集体交流，整理估算方法。（！）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）凑估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。3、在比较选择中，体验估算的价值。师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：20108千克，2108 千克）你觉得哪个答案有可能对。学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。4、二次反思，提升认识。师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。思考：估算教学的另一核心是如何处理估算方法的多样化，即课堂教学...
