《估算》教学设计一、青青购物，感受估算的价值
教学情境：青青和妈妈一起到超市购物
（屏幕出示五种商品的价格：48 元，16 元，23 元，69 元，31 元）妈妈的问题是：带 200 元够不够
讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义
请大家独立思考，做出判断
（1）当青青想确认 200 元钱是不是够用时
（2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时（3）当青青被告知应付多少钱时
这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算
思考：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课标》提出的重要目标之一
因此在教学中要重视估算教学
然而在实际教学中，常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用
最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算
而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理
二、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略
教学情境：曹冲称象
（屏幕出示）6 次称的质量如下：次数 123456质量328346307377398352提问：你能估计一下这头大象有多重吗
1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法
2、集体交流，整理估算方法
）小估：300×6=1800（2）大估：400×6=2400（3）中估：350×6=2100（4）大小估：300×3+400×3=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）凑估：300×7=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名
课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法
