课题研究的成效： （一）对课堂教学中教师提问的现状进行了分析，对教师提问的内涵进行了整理。 早在 1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的 80％，然而研究者又同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生做高水平思维。也就是说，教师提问虽多，但却较少是有效性的。所谓有效性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题。然而研究者又同时发现：在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生做高水平思维。 通过一年教材的探索，我总结得出： 〈1〉有效性提问具有鼓励性， 鼓励性提问应是面向全体，而不是针对某个学生。许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题的对象，这样虽然避免了强行要求学生答题的弊端，但由于经常举手的往往总是那几个优秀生，难免使提问面过窄，使多数学生得不到口答问题的机会，受不到应有的锻炼。因此，教师应设法让更多的学生参与回答问题。 〈2〉有效性提问具有开放性。 开放性提问允许学生做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问的形式多种多样，如“如果„„，那么„„”，“你认为接下来将发生什么？”，“你认为应当怎样做？”，“关于这个问题你还有什么看法吗？”。当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。教师能从学生的口答和提问中了解学生。 〈3〉有效性提问具有顺序性。 有效教学中的提问不能随意而为，显得杂乱无章，而应当事先经过精心设计，有效各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展有效活动。 （二）对有效性提问的环节进行了研究、总结。 课堂提问是组织课堂教学的重要环节。课堂提问分教师提问和学生提问两种。教师的提问是“为学而导”的手段，学生的提问是“循导而学”的途径。传统教学中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问。学生则不敢或不善于提出问题。要想使学生主动参与、乐于有效、勤于动手、相互合作的有效式教学在新课改中顺利实施、有效性提问可以起到开路引行的作用。具体可以从以下五个环节入手： 〈1〉创设情景，激励探索的欲望，学...
