《比大小》教学设计 ——小数的大小比较【教学内容】《比大小》。【教材分析】数的大小比较是数的认识的基本问题，教材以运动会跳高和跳远比赛的情境为载体，呈现了三个问题：第一个问题是通过直观模型和小数意义比较两个小数的大小；第二个问题是借助数位顺序表和数线比较小数的大小；第三个问题是概括小数比较大小的一般步骤和方法。三个问题侧重点不同，但又都围绕着小数的意义，其中两个小数的大小比较是基础。【学情分析】学生在学习了小数的意义之后，本节课学习比较小数的大小。根据小数的意义、小数数位顺序表，结合学生已有的比较长度的经验和比较整数大小的经验，借助小数直观图、数线图，通过学生自主学习、小组合作学习，学生可以探索出比较小数大小的方法。【教学目标】1. 结合小数的意义，探索比较小数大小的方法，积累数学活动经验。2. 会比较小数的大小，并能在数线上表示它们的位置。3. 在解决实际问题过程中感受数学与生活的联系。【教学重点】探索比较小数大小的方法。【教学难点】通过直观模型和小数意义等不同的方法比较两个小数的大小。【教学用具】多媒体课件、练习题单。【教学过程】一、创设情境，提出问题。 1、介绍实际生活中的跳高与跳远现象。2、根据情境图，获取数学信息，并提出数学问题。（1）出示情境图。（课件出示） 师说：从情境图中，你获取了哪些数学信息？你提出的数学问题是什么？生答：（略）（2）明确要解决的数学问题。 ① 谁跳得高？ ②谁跳得最远？二、小组合作，探索比较小数大小的方法。1. 用不同方法探索谁跳得高。（1）明确谁跳得高的意思。师说：谁跳得高是什么意思？生答：就是要比较 0.69 和 0.8 哪个大。（2）自主探索，小组交流“比较 0.69 和 0.8 哪个大”的方法。2. 小组合作，交流谁跳得最远。（1）明确谁跳得最远的意思。师说：谁跳得最远是什么意思？生答：就是要比较 2.97.3.13 和 3.08 哪个最大。（2）小组合作，交流“比较 2.97.3.13 和 3.08 哪个最大” 的方法。 师说：三个小数都有整数部分和小数部分，我们可以怎样比较它们的大小？请同学们结合数位顺序表，交流比较的方法 小组合作，组员交流： ① 如果不把这三个小数化成几米几分米几厘米，能不能来比较它们的大小？② 三个小数都有整数部分和小数部分，我们可以怎样比较它们的大小？③ 通过整数部分你能比较出谁跳得远吗？④3.08 和 3.13 的整数部分相同，怎样比较它们的大小呢？3. ...
