问题式教学法在初中化学教学中的应用教无定法，教有其法。教育的方法很多很多，每一种教育方法在不同的历史背景下既有优点也有不足，处于相互矛盾当中。不说哪方法好，哪种方法坏。作为教育工作者的我们，应该批判性地寻求适合自己的教育方法，形成自己的教育风格，在教育实践中实现“知识的传授和促进学生的发展”两项任务。最终真正将一个个无知的孩子转化为“学会”和“会学”知识的有用人才，达到创造性的运用知识改造社会的能力，逐步实现教育的跨越式发展。在多年的教学中，我认为教学就是逐步解决问题的过程。应紧紧围绕“提出问题——分析问题——解决问题——运用问题——反思问题”。简称“五步教学法”现以“问题式教学法”浅谈自己的观点。一、“问题式教学法”课堂教学模式介绍问题式教学模式强调把学习设置到有目的、有价值的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。目前，绝大部分学生学习懒散，自主性不强,问题式教学法通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。落实把学习权利还给学生、思维的权利还给学生、把实践的权利还给学生、把质疑的权利还给学生、把自由发展的空间还给学生、把平等做人的权利还给学生!二、“问题式情境教学模式”在初中化学中的应用（一）对于能够进行实验验证类、探究类化学知识可创设兴趣性问题情境。教师在教学设计时，不仅利用好实验仪器、影像资料、图片，而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。如学习空气时我以一则谜语来创设情景：“水冲不走，火烧不掉，吃了不饱，人人需要。”让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。学习绪言时，我给学生来了个魔术表演“水变红了”，将看起来像水一样的液体（氢氧化钠溶液）分别倒入两个空烧杯中（一个事先用无色酚酞跑过的烧杯），学生观察到其中一个烧杯变红了，后又加入一种像水一样的液体（稀盐酸），红色又褪去了。这样的实验更是把教学推向了高潮。试想这样的问题情境能不叫人产生兴趣吗？（二）针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境。教师要设计从生活中具体问题来创设问题情境撞击学生思维火花，引导学生猜想与思考，...
