小组合作学习模式的探究【内容摘要】美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习的成功使用，会培养孩子们的学习兴趣，提高孩子们自主学习能力，从而使课堂更高效。为达到这一目标，我们必须关注“小组构建、组长培养、交流内容、评价反馈”等几个方面。【关键词】 小组合作 主动参与 教学效率 美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系。自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。因此，我们有必要对这一“课堂存在” 形式作深入的研究与思考。一 合理构建小组，打下交流基础。科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。为了达到这样一个目的，我对班级里的 70 个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了 17 个小组，其中 15 个小组是由 4 个人构成的，还有 2 个小组是由 5 个人构成的。首先，我根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成 A、B、C、D 四类学生。其中，A 类学生 17 名，学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B 类学生 19 名，指的是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C 类学生 17 名，指的是学习...
