基于有效教学的地理教学模式策略研究基于有效教学的地理教学模式策略研究江苏省中小学教研室江苏省中小学教研室于蓉于蓉一一 .. 问题提出问题提出 高中新课程实施以来，新课程理念已深入高中新课程实施以来，新课程理念已深入人心，课堂教学面貌也发生了较大的变化，但是在人心，课堂教学面貌也发生了较大的变化，但是在调研中我们也能看到大量“无效、低效”的地理课调研中我们也能看到大量“无效、低效”的地理课堂教学依然存在。究其原因，并非教师无视有效教堂教学依然存在。究其原因，并非教师无视有效教学问题，而是一方面受到考试制度的影响，很多学学问题，而是一方面受到考试制度的影响，很多学校地理课时被压缩，“赶进度、赶任务”的现实使校地理课时被压缩，“赶进度、赶任务”的现实使地理课堂成为了“生产车间”，即仅仅注重知识产地理课堂成为了“生产车间”，即仅仅注重知识产品的生产，而忽略了学生学习的效果。另一方面，品的生产，而忽略了学生学习的效果。另一方面，很多教师尽管认同有效教学的重要性的，但苦于没很多教师尽管认同有效教学的重要性的，但苦于没有有效的策略和方法，因此也难以真正将有效教学有有效的策略和方法，因此也难以真正将有效教学加以实施。加以实施。 二、地理有效教学的内涵二、地理有效教学的内涵 ““ 有效教学”应是在充分尊重学生有效教学”应是在充分尊重学生学习发展规律基础上而进行的有效教学活动。学习发展规律基础上而进行的有效教学活动。其效率的体现不仅仅是对分数追求或成绩的其效率的体现不仅仅是对分数追求或成绩的优劣，而应是学生所获得的身心发展和能力优劣，而应是学生所获得的身心发展和能力提升。提升。 若能从这个意义上来建构有效教学的概念，若能从这个意义上来建构有效教学的概念，则其内涵可以从三个方面进行具体的阐释，这就是：则其内涵可以从三个方面进行具体的阐释，这就是：一为有效教学是以学生发展为目标，有效教学的目一为有效教学是以学生发展为目标，有效教学的目标就是要通过知识与技能、过程与方法以及情感态标就是要通过知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观来促进学生个体的全面发展。关注学生度与价值观来促进学生个体的全面发展。关注学生发展的同时也关注教师的专业发展，包括教师的教发展的同时也关注教师的专业发展，包括教师的教学水平、研究水平、职业道德等的全面发展；二是学水平、研究水平、职业道德等的全面发展；二是促进...
