初中化学教学中，学生“自主探究，积极参与模式”的研究反思 “自主探究，积极参与”是化学教学中的重要方式，使学生从单纯的注重学习知识转变为学会学习，学会生存、学会做人。把学习的主动权交给学生，大胆放手让他们自己去学习、去探索．去实践。通过对这种教学模式的实践与尝试，我感到这是一种切实可行的教学方法，它在课堂教学中，不仅能学生创设新的活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，而且还培养了学生自主学习、自主探究、合作学习的能力，效果良好。下面就自己在教学中针对课题的研究进行进一步的反思总结。 一.首先总结一下自己的成功做法。 1.创设情境，引导探究 课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。如在讲解初三化学第六单元第三节二氧化碳的性质一节课开始，为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体展示意大利“屠狗洞”的故事，人牵着小狗进入洞内，小狗死亡，人却安然无恙，以此为契机展开了对二氧化碳性质的探究，学生兴趣盎然，探究的欲望随之打开，学生积极地参与到探究学习的过程中去，效果很好。 2.小组合作，自主探究 将小组合作学习和研究性学习联合应用于课堂教学中，能够充分调动学生的自主性、能动性和积极性，并激发学生群策群力，共同完成挑战性的工作。采用这种方法，要实行弹性教学时，大胆分配上课时间，舍得放手将大部分时间留给学生去思考、讨论、实验和总结。 例如，在探究“二氧化碳密度比空气大“的性质时，首先让学生根据课本中“活动天地”的要求，利用桌面上的托盘天平、烧杯、集气瓶等多种仪器和二氧化碳进行。老师首先提出问题：“每个小组都有一架托盘天平，两个等体积等质量的烧杯，一瓶二氧化碳气体，请设计一个简单的实验探究二氧化碳的密度与空气相比哪个大？请小组讨论解决。”此时，就充分发挥了学生间的互动与合作，他们想出了很多办法：有的说：“我组认为...
