使用实验教材的几个误区与应对策略依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的人教版实验教材，图文精美，可读性强，以其独特的风格与魅力吸引着众多的语文教师。大家都希望在使用教材的过程中，诠释《语文课程标准》中的新理念、新要求，用崭新的课堂面貌推动课程改革。可是，我在不同地区的十多所学校听了几十节课后，觉得有些问题很值得我们共同商榷。误区一：未能正确把握要认的字与要写的字的教学要求实验教材中，低年级汉字的教学是认写分开的。会认的字和会写的字要求不同，要求会认的字只需做到“见其形读其音”，要求会写的字则不仅会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用。在教学过程中，出现了这样两种情况：一是把要认的字逐个进行字形分析，甚至要求学生抄写，认为如果不这样做，学生很容易就忘记了。另一种是把要写的字只是让学生写，而忽视了引导学生明其意并进行表达运用的训练。对策：1．遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教师指导认字的时候，不要要求学生用结构法、偏旁部首替换法等去进行字形的分析与记忆。我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的模式。不少三四岁的小孩都会认字，但他们没有多少是按照老师教的什么结构法、偏旁部首替换法去记忆的，而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导学生在学习过程中，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。2．把认字与写字放在实践的环境学习。只有让学生感受到识字的好处，学生才会重视它。因此我们要让学生通过看书读报，在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌，给家里的、教室里的物品写名字；写图文结合的日记……让学生在生活中识字，在生活中用字，激发学生主动识字的兴趣和欲望。误区二：教学策略的选择只讲形式不讲实效实验教材提供了不少生动活泼的训练形式，启发教师运用丰富多彩的教学形式培养学生学习语文的兴趣，为学生创造更多的实践机会。这样的出发点是非常好的，但是，如果过于追求形式而忽视课堂教学的效率，那就会走进另一个极端。请看下面这样一个生字的复习环节：黑板上贴着一棵果树，树上有十多个果子，每个果子上都有一个要认的字。老师说：小朋友，现在我们玩一个摘果子的游戏，谁来摘果子？孩子们争先恐后地举起手，老师叫了十多个孩子站到黑板前，一个个把自己认识的“果子”摘下来，没轮上去摘的就在一旁干等着，摘到...
