学习必备欢迎下载第 1 页四年级上册数学《直线、射线和角》教学设计“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上
教学应激发学生的积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验
学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者
这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一
” 基于以上理念，在本节教学过程中，教师精心设计各个环节，力求做到在学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣， 注重课堂的生成性
通过多媒体课件的合理运用， 学具的恰当选择， 活动和合作的有效组合， 使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知
教学内容注重联系学生生活实际，实践探究具有层次性、开放性，使得学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成新知识， 学生能用所学知识解决问题，密切了数学与生活的联系
学情和教材分析 :“直线、射线和角”是人教版四年级上册”角的度量”这个单元的起始课
学生在二年级上册认识长度单位时, 就已初步认识了线段
本课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别
进而教学角的概念和角的表示符号
认识“直线、 射线和角”是学生进一步学习“角的度量”的基础和前提
心理学研究表明： 儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大， 容易感知图形的外显性较强的因素
由于“无限延长”的射线 （直线） 在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”
因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程， 使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”
要变教为探, 为学生设计自主探究的活动, 引导学生动手
