浅谈幼儿环保意识培养 新世纪初期，我国教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要》中提出了培养幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环保意识”的教育目标。在这样的目标指引下，当代幼儿教育有了更深层次的内涵，这在中国工业高速发展、生态环境日益恶劣的时代背景下是尤其重要的。培养环保意识要从幼儿做起，如何培养？如何构建有效的幼儿教育？对于新时期的幼儿教师来说这是一项艰巨的课题。基于这样一个前提，本文结合幼儿心理学相关理论对此进行了深入探究，以期为培养幼儿的环保意识，助学生成长成才贡献力量。 一、环保意识培养与幼儿心理学相关性探究 笔者结合幼儿心理学相关理论探究了幼儿（3 周岁～6 周岁儿童）认知意识产生的动因。研究表明，幼儿认知意识与求生的本能是相辅相成的，准确地说，幼儿是在求生本能下开展认知过程，并由意识的形成而影响幼儿的行为。例如：对于新事物，幼儿从用眼睛观察到用手来触摸，乃至嗅、尝，这一过程对于大多数幼儿家长来说是孩子不听话的表现，所谓“屡教不改”，正是对幼儿行为的真实写照然而，对于幼儿来说，其本身对家长的“教”不会形成明确的认识，幼儿认知新事物的方法更多地体现了幼儿的认知本能，或者说，是求生本能，这正如春种秋收那样自然。 由上述而联想到培养幼儿的环保意识，幼儿喜欢摘取植物的叶子，乃至连根拔下来一探究竟；幼儿或害怕小动物，或喜爱小动物，有时会对小动物造成伤害；幼儿一分钟前可能还在乐此不疲地进行破坏活动，而一分钟后就可能酣然入睡……等等。在本能驱使下，要改变幼儿的这些行为诚然很难，然而只要能够抓住幼儿的心理，我们就能够有效改变幼儿的行为。这还需我们运用逆向思维来探究幼儿的行为，如幼儿会损坏东西，但有哪些东西是幼儿不会损坏的?为什么他们不会损坏这些东西？由此可见，环保意识培养与幼儿心理学息息相关，进而，我们只有充分了解幼儿心理，才能制定有效的幼儿环保意识培养策略。 二、充分挖掘环境资源，培养幼儿环保意识 （1）逆向思维视角下的幼儿心理形成动因。结合上节所述，幼儿的破坏性心理是来自天性，是幼儿的认知本能。而在逆向思维视角下，又有哪些东西幼儿不会破坏？或是毋须认知？笔者认为，是玩伴。在大多数情况下，幼儿会爱护玩伴，究其原因，其一，玩伴是有生命的，其二，玩伴是幼儿的“朋友”。幼儿或许会损坏植物，但在幼儿心里，植物尚未上升到玩伴的地位。因此，幼儿教师可将幼儿这...
