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教学“顺利”需谨慎VIP免费

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教学“顺利”需谨慎有老师认为,如果一节课上得太“顺利”了,有时并不是一件好事,因为在“顺利”的背后,往往预示着知识目标的简化,思维训练的弱化和自主创新能力的匮乏。对于这种看法,我一直持怀疑的态度,但一次教研展示课的教学却让我对这句话有了深刻的体会和理解。 【教学片段】 电脑出示:学校购买了 252 本书,平均分给六(1)班 34 名同学,每人分到几本书? 师 求平均每人分得几本书就是求什么?用什么方法求? 生 就是求 252 里面有几个 34,用除法算。 学生独立解答,完成后汇报算法。 师 强调并板书:用“四舍法”试商,初商有时偏大,需要调小 1。 师 如果这个班有 36 人,你还会分吗? 生 还是用除法计算,列式为:252÷36。 师 想一想,在这里我们应该怎么试商? 生 可以用“五入法”将 36 看成 40 来试商。 师 那这里的商应该是几呢? 生 6。 师 如果商是 6 的话,你觉得可能会出现什么情况? 生 商可能会小,因为把除数看大了。(很多学生纷纷附和) 师 到底是不是这样呢,大家算算看! 学生计算,教师巡视。 师 是什么情况啊,谁来说说看? 生 将除数 36 看成 40 来试商,商 6 小了,要商 7。 师 怎么会小呢,商 6 乘除数 40 等于 240,不是很好吗? 生 不对,把除数 36 看成 40 来试商,40 是个“假除数”,计算时还是用原来的除数 36 和商 6相乘。 生 把除数看大了试商,计算时仍用原来的除数计算商当然会小了。 师 说的真好!我们一起来看看整个计算过程,确实是这样。(板书:用“五入法”来试商,初商有时偏小,需要调大 1。) …… 接下来安排专项训练,学生不仅正确率高,而且计算速度也非常快,教学如此“顺利”,如此“有效”,我暗自得意。这时,我习惯性的一句问话让这种得意荡然无存。 师 同学们还有什么疑问吗? 生 老师,是不是所有用“五入法”试商,都需要将初商调大 1 呢? 其他同学都诧异地看着他,但也都觉得这个问题提得很有价值,教室里安静极了。 师 (倍感惊讶)你觉得呢? 生 我觉得不一定,比如说 324÷58。 师 是嘛?大家一起算算看! 学生计算,我随机巡视,结果很多学生把除数 58 看成 60 后,本应先用初商 5 来计算,却直接将商调成 6 来计算。 于是,我让学生展示正确的算法并进行交流。 师 怎样才能知道初商到底要不要调呢? 生 初商确定后,一定要把初商与原来的除数相乘,再...

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