再谈“123 课堂自主教学”“123 课堂自主教学”在我校已经实施了整整两个年头，现在回想起来感触颇深，由以前大多数教师的猜疑，不理解不接受到现在大多数教师的认同，经历了一个十分坎坷的历程
我作为第一批参加课改的实验教师亲历了这个新的教学模式在我校的成长过程
现我从课堂的的变化再谈一谈这种教学模式
学习是一种个性化行为
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力
“123 课堂自主教学”正好对学生个性的发展提供了很大的空间
一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念
