教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一。作为课程改革的实施者——教师，如何分析教材、处理教材、用好教材，值得我们思考和研究。 一、教材的分析与处理应建立在对《语文课程标准》和教材的深刻理解基础之上 首先，应该注意理解《语文课程标准》的内涵和实质。课程标准中的规定是国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。其次，要正确地理解《语文课程标准》和教材的关系。我们必须清楚，教材不是课程，课程也不是教材。 二、教材的分析和处理应建立在对新课程条件下的教学过程的深刻理解之上 教学的设计、教材的处理是建立在教师对教学过程的理解和认识基础上的。所以，要处理好运用好教材，设计出符合新课程理念教学活动，首先必须对新课程条件下教学过程的本质有比较完整的理解。我们从各个角度去审视教学过程，不难发现，教学过程实际上是一个师生交往的过程。师生交往互动，是教学过程的本质属性。教学过程的主体应该是处于教学之中的教师与学生，他们人格上独立、关系上平等、活动上民主；用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等民主的教学、沟通合作的教学、互动创生的教学、促进人全面和谐发展的教学。教学过程的设计应力求体现这样一种氛围，作为教师与学生在教学过程交往的媒介——教学活动，教学内容作为教学活动的载体，对它的处理应该要体现或者融汇在这样一种民主平等教学氛围中。 三、教材处理应注意几个原则以及应注意的问题 1、认真理解新教材语文的特点 (1)向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，这些素材都力求从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开教学探索；教材中的数据、图片真实，而且富有情趣。 (2)为学生提供探索、交流的时间和空间：教材中的课文后的探究练习是在学习素材的基础上，根据学生已有的知识背景和活动经验，为学生提供了大量的操作，思考与交流的机会，使学生通过自主探索与合作去形成新知识。 2、三维目标并举，强调以人为本传统的教学过分关注课本知识内容的精确输出和认同，在教学中容易产生重知识轻能力，重结果轻过程、重掌握轻发展的现象，要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就要关注主体的发展。一方面致力于教学目标的发展性教育，关注源发于主体本身、贴近人的本质的、隐蔽在知识背后的能...
