让精彩的高效课堂伴学生快乐成长——高效课堂中教师的启发引导策略研究 襄阳市樊城区竹条小学 陈 杰 “三究四学”中的“三究”是指个体自主探究、小组合作探究、启发引导探究 “三究四学”高效课堂教学模式改变了教师支配控制学生学习过程的方式，代之以辅导、帮助、引导，创设能引导学生自主、合作、探究的启发式、探究式、讨论式、参与式教学，促进学生在教师引导下主动地、富有探究及创新意识地学习，落实学生在学习中的主体地位，帮助学生学会学习。下面以案例的形式来探讨一下高效课堂中教师的启发引导策略。一、变“生硬的讲解”为“迁移领悟”在一次科学研讨课上，一位老师为我们展示的是五年级《盘山公路》这节课，该教师为了让学生在实验中总结“坡度越大越费力，坡度越小越省力”这一结论首先讲解了坡度的概念，坡面的铅直高度 h 和水平宽度 L 的比叫做这个斜坡的坡度 。坡度的计算公式：坡度=。关于坡度的概念，初中几何解直角三角形有详细的研究，用 i 表示坡度，则有 i=。由坡度的意义可知，“坡度”是一个比值，它并不是表示一个角度。我们把斜坡面与水平面的夹角叫做坡角 ，若用 α 表示，可知坡度与坡角的关系是 i==tanα,由于在 0°<α<90°内，tanα 是增函数，即当坡角 α 增大时，坡度也随之变大。由此可见，斜坡坡角越大，则坡度也越大，也就是说坡面就越陡。对于五年级的学生来说，理解坡面的铅直高度 h 和水平宽度 L 这两个概念很难，当坡面的铅直高度、水平宽度及坡面长度发生变化时，说明坡度的变化更是一个难点。在这节课的教学中，尽管教师给出了坡度的概念，但在做坡度不同的斜面（固定斜面的最高点，使用不同长度的木板搭建；改变高度，使用相同长度木板；既改变高度又使用不同长度的木板。）的实验中，教师并没有引导学生分析坡面的铅直高度、水平宽度及坡面长度发生了什么变化？坡度发生了什么变化？学生是根据什么总结的“坡度越大越费力，坡度越小越省力”这一结论的呢？因此，我认为教师生硬地讲解坡度的概念毫无意义。在教师教学用书中指出可以适时地引出“坡度”一词，并不需要讲解坡度的概念，对坡度有一个感性认识，便于学生表达的顺畅就可以了。城区的孩子大多数都爬过虎头山，去过电视塔，如果有学生没有去过电视塔，在上这节课之前，教师可以利用双休日组织一次有意义的爬山活动，在教学中让学生结合亲身经历，谈谈从好汉坡沿台阶上电视塔和沿另一侧的盘山公路上电视塔哪一个相...
