论小学数学课堂教学中“解决问题”环节设计《数学课程标准》中明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行数学教学活动，引导学生结合学习实践、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。在问题提出到解决的过程中，提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。一：引导学生从数学的角度提出问题爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？我认为应从三点考虑：（１）创设问题情境，激发学生提问。生活蕴含着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生的认识，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情景，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：在教学《连乘应用题》时，创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考哪些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明、问售货员。这时可呈现两种情境：1 通过调查得知，每箱牛奶４８元，买２箱。2 通过调查得知，每箱牛奶２４瓶，每瓶２元，买２箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？”学生马上提出：根据调查1 可解决买两箱牛奶共需多少钱？根据调查 2 可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解...
