小学数学新课改中的困惑 新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。但是随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，要真正达到课堂教学的理想境界. 传统教学过分注重知识与技能目标，其它目标成了“副产品”，只是在知识学习过程中“顺便”进行，这确实滞后并制约了学生的发展。新课堂似乎过分强调了三个方面的目标，即整节课不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？“计算课”是不是一定要创设情景才算是为达到“情感与态度”方面的目标？后三个方面目标的凸现势必减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的削弱，忽视了传统教学的精髓，即抓好基础，当堂巩固。如何将课程目标中的四个方面在数学教学活动中恰到好处地揉合在一起呢？新教材中的主题图是遵循课标的理念编写的，内涵丰富，给人一种耳目一新的感觉。但教师不能成为主题图的“留声机”，而应创造性地加以使用。特别是对第一学段的孩子，我们认为必须孩子在充分理解图意的基础上再来提出数学问题、解决数学问题。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在 40 分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成欲设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样的合作学习才是有效的呢？我认为：合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。并不是所有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作学习。 确实，有些学习任务不是一节课就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上课时间，教师要利用课外的时间和空间帮助学生完成。如让学生利用中午时间或独立思考或小组讨论，遇到疑难问题请老师、家长参与等等。再者，“残缺也是一种完美”，让学生带着问题和遗憾下课，未必是一件坏事，它有时还激发学生的求知欲。大部分的学习任务在一节课中是可以完成的，时间不够的责任在于老师或学生现有状况、认知起点把握不准，或欲设活动不科学，或课堂调控能力不够等等，这就需要教师不断地积淀知识，...
