浅谈小学音乐课堂教学评价的误区及解决的方法内容提要:通过分析我与老师们在探讨小学音乐课堂教学评价中易出现的误区 ,摸索了一套适合解决相应误区的课堂教学评价方法。即：一、运用形式多样的音乐对学生进行不同层次的评价弱化评价的甄别。二、采用音乐会的形式进行多元组合评价改变评价过程中教师的独裁；三、课堂评价上全程化、全体化对学生进行激励评价重视过程评价；四、采用课堂评价表避免评价标准的单一化。通过一段时间的实践，效果显著。学生得到正确评价体验到成功的喜悦。关键词: 教学评价 误区 过程评价 终结性评价 参与意识 合作精神 审美情趣 态度习惯 兴趣爱好 构思创意 探索能力 综合评价 激励评价 班级音乐会 课堂评价表教学评价是教学工作中不可少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。在一定程度上说，学生能否领悟和掌握知识，评价起关键作用，因为真正的评价必然会增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机。对于教师来说，评价提供学生进步和退步的信息，并根据情况，及时做出反馈。评价直接影响教师情绪和学生学习的积极性。一种有效的评价，能使教师及时的发现学生的能力和弱点，随时了解学生的进步，并根据评价的材料及时调整教学进度和方法，使课堂教学永远焕发生命的活力。国家《义务教育音乐课程标准》写道：“应在体素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价，注重对其人文素质的评价。一开始我和许多老师因为理解错误出现了一些问题,如果评价仅仅针对那些容易度量和制定的东西，必然犯导向性错误。《课标》中关于“评价建议”中有段话“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在音乐学习中掌握音乐知识、技能的情况，更要重视对学生音乐学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拨功能。”这段话可以帮助我们全面理解《课标》走出目前评价方式存在的误区及找到解决的方法。我归纳为以下四点：一、运用形式多样的音乐对学生进行不同层次的评价弱化评价的甄别。目前我们容易出现的误区一是用数学或较细的等级来对学生的音乐能力进行定位。音乐学科同其它学科不同，其评价标准比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教者慎重地处理好量化的过程。面对学生的学习情况，我们不能简单地以优与差来区分，以免人为地造...
