开题报告《通过收集历史图片评价学生历史学习过程的尝试》开题报告北京第九十四中学历史组指导教师刘敏执笔人郑彦群一、课题研究背景和意义2007年秋季开始，普通高中新课程改革实践已全面实行。在教学活动中如何有效推进高中历史课堂教学，改变传统的教学方式和对学生学习过程进行客观的评价，成为广大一线教师们新的研究课题。在传统的评价体系中对学生的评价存在诸多问题，过分强调对书本知识的评价，过多注重考试成绩，教师对学生的评价角度单一；重结果轻过程的评价方式，只能评价学生的认知能力，无法评价学生的学习方法、学习情感态度、价值观以及能力获得的程度等方面的综合情况。如何在历史教学中纠正存在的问题，体现新课改的要求，发挥综合评价的作用来促进学生发展和教师成长，达到提高教学质量的目的是值得教师们探索的新课题。确定“通过收集历史图片评价学生历史学习过程的尝试”这一课题就是要在探索新课程的过程中，针对学生在历史学习中出现的一些问题，以学生收集历史图片为切入点尝试评价学生历史学习的过程，本课题的研究方向是要探索从多角度出发，构建高中历史学习评价体系，形成科学、合理、操作性强的评价机制。使学生在获取历史基础知识和基本技能的同时，在情感态度、价值观和能力等方面都得到比较充分的发展。这个课题是历史教学第一线的教师需要解决的问题之一，也是在深入新课程实践新课程的过程中必须面对的问题。二、国内外研究国内有许多专家致力于学生学习质量评价的研究，并有很多的理论阐述，专家们研究的共识是：评价学生的学习质量，应从学生参与学习的全过程所表现的学习行为进行全方位、多角度的综合评判。但是由于缺乏具体的评价指标，再加上学习能力以外的评价难以度量和把握，所以目前国内对学生学习质量评价还局限在学生的学业评价上；并未突出对学生学习过程和学习质量的全面评价，评价还停留在“重知识轻能力、重结果轻过程、重教法轻学法、重显性轻隐性、重短期轻长久”的旧的评价方法上。国外也有许多学者就学生的学习评价从理论和实践上进行了较深入的研究，并取得了一定成果。在国外最具影响的是美国的“另类评量”，即通过各种不同于传统标准化的手段获得学生的学习表现，追踪学生学习进程，对学生学习的全过程进行全面评价。但是国外的评价体系并不完全适合中国的教育形式，所以只能作为教师进行教学评价的一种借鉴。1三、课题内容的界定1.评价是什么？评价就是对话交流、共同协商、取向一致，达到最佳共同利益的建构过程。2.谁来评价？多元主体（学校领导、教师、家长、学生等）进行相互评价和自我评价。3.评价的要求是什么？这个课题中学生是主要活动者，学生收集的历史图片主要是针对历史学习的内容而选取的素材，选取素材要有目的、不能随意性太强，评价中尊重学生的个体差异，重点关注学生学习与发展的过程，教师和学生要对图片素材进行各自评价与交流。4.对图片素材评价的要点有哪些？选材内容是否明确，图片素材与选材内容是否吻合，学生对图片素材的自我感悟是否恰当，学生之间对图片素材是否进行相互交流。5.课题成果用什么方式呈现？将学生收集的历史图片素材整理成个人成果包，包括学生自己满意的或不满意图片素材，这个成果包是要通过图片素材来呈现学生的努力和进步的变化过程，将学生的学习过程显性化。6.用图片素材评价学生学习过程的优势有什么？对学生而言：不仅有激励的作用，还有自我反省的效能，对教师来看：多方面了解学生，还可能发现一些学生的潜能，也可以避免因考试带来的假性判断或偏见。根据新课程标准的精神，从学生实际出发，在高一学生中进行收集历史图片的尝试，能够对学生历史学习的评价更客观、公正，符合学情，给学生一个凸现个性、展示自我、体验成功的机会。四、课题研究的目标和内容1．课题研究的目标为学校实践高中历史新课程提供经验与具有可行性的操作方案。探索促进多角度评价学生的途径，并逐步建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。2．课题研究的主要内容本课题的内容：“通过收集历史图片评价学生历史学习过程的尝试”。选题原因：第一，历史学科具有不可再现的特点，学生...
