什么是理想的听课与评课课堂，是学校教育最重要的体现形式。同行学习借鉴、专家调查研究、领导检查指导，无论基于何种需要，对这一存在的认识、了解、感受、品鉴、分析、判断、评价、研究等等即听课和评课。 听课，是对课堂、对师生课堂生活的目见和耳闻。评课，是针对课堂和关于课堂，尤其是针对师生和关于师生的言说。二者都是对世界的认识而不是对世界的改造。一般来说，听课侧重于感性；评课侧重于理性。 听课，就是走近和走进课堂，近距离地目见耳闻师生课堂生活中呈现的言与行。我们期望这一见闻是客观、准确的，期望这一呈现是真实、自然的。但事实上，这并不总能做到本来，教师和学生在自己的课堂生活中，已经是独立自足的存在，课堂并没有供人观赏的义务。对于学生和教师来说，听课者是一个陌生人，是一个侵入者。不管听课者如何销声敛迹，不管师生活动如何专注凝神，陌生人的出现，都不是可以忽略的事。这一出现或会影响呈现的真实自然和发现的准确客观。这一影响，和听课者的身份、动机，和听课者与学生、教师的关系有关。再者，我们听到（看到）的课堂和师生具体的言行，是师生已然呈现出来的，是其思维的终端，是一个客观的存在；而不尽是师生主观愿望和追求的自然体现。就是说，教师或学生，在某个时刻、某种情况下，说了什么，怎么说，做了什么，怎么做，这些在你眼前正发生着的事，多大程度上体现了师生的意志，我们还不能轻下结论。因为一个人行为的表象，势必也是他的惯性使然；这个惯性，源于他既往的生命历程此外，听课者往往有预设、预期和预想。师生课堂生活所呈现的感性景象，通常不会被听课者全息摄入。在听课者的脑际，这些景象会被区别对待，会表现为主次、轻重、浓淡、疏密，等等。至于为了听课而听课、为了被听课而被听课的另类情形，不在我们讨论的范围。所以，就听课一事来说，我们能做到多大程度的真实，还是个问题。 把听课比作对课堂的阅读，那么，评课就是阅读之后的研究和批评。能够了解文本撰写者即师生的意愿，当然有助于研讨。理想的评课，应该有教师和学生的参与；评课者应该倾听师生的描述、阐述和申述。评课中，首先要做的就是，尽可能充分地了解师生的主观愿望和追求所在。我们和师生一起辩明这一愿望和追求实现了多少，以及何以实现、何以未能实现、如何才能真正实现。评课，通常及于这一层面：着眼于师生做得“怎么样”。有时，我们也着眼于师生“做什么”。即，就师生的愿望和追求本身作研究和批...
