把握时机，提高小组合作学习的实效性卢龙县第三实验小学 袁晓莉倡导学生合作学习是新课程的显著特征之一。在独生子女占相当比例的今天，如何把合作的观念真正引入到小学数学课堂教学中来，如何依据学生的特点和学科的性质，灵活地组织学生的合作学习，是值得我们每一位小学数学教师认真研究的课题。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。要求学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。提高“合作学习”的实效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的实效性和高效性。一、数学课堂小组合作学习现状分析随着课程改革的不断推进，教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点，“合作学习”已成为重要的教学组织形式之一。广大教师对合作学习的运用逐渐由形式上的效仿走向理性实践。例如，对合作学习的时机、合作小组的建立、合作学习与独立思考的关系等问题，很多教师做了积极探索，有效地促进了课堂上合作学习质量的提高。但这并不代表课堂上合作学习已经尽善尽美，当前对合作学习认识浅尝辄止、人云亦云的现象还较为普遍，在进行小组合作学习的操作过程中，暴露出“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在：1.概念理解有误由于合作学习通俗易懂,很多人只是在形式上认识了合作学习,并没有在深层次上深刻理解合作学习的内涵,所以认为合作学习简单易学,容易运用。他们往往把合作学习混同于小组讨论。2.简单分组，分工不明在当前的课堂教学实践中，小组成员基本按座位组成，出现简单分组，分工不明确现象。3.小组活动重形式，缺乏实质性合作课堂上教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，缺乏真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表小组的水平。4.小组合作学习忽视“自主探究”教师在出示学习内容或提出学习要求之后，马上组织学生进行小组合作学习，学生对问题没有进行独立思考，这就造成了学生在合作学习时没有心理准备，只能是学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而其他学生只能充当“听众”，有...
