《圆的认识》听课有感李中海大家都认为概念课比较难上，因为看不到它的广度，挖不到它的深度，而李老师却抓住概念的本质特征，并且作立体式推进，把《圆的认识》上到了极致。一、立体式解剖教材，做到整体把握。《圆的认识》，书上呈现的就是圆的各部分名称、半径直径的定义、画圆。我们一般也只能看到这一层面，学生掌握就好。而李老师，他站在了学生的角度来看教材，学前会了什么？学后在孩子们的脑中能留下什么？书上的东西自有它的局限性，如果光从表面上来理解的教材，那么我们教给孩子们的也将是粗浅的知识。于是要思考一节课下来我们到底要给学生什么？就如圆，在教材中，你只看到这就是圆，圆心，直径等，那么你也不能看到圆的“实相”。我们只有从整体上来把握这个圆，看到它的本质，才真正把握了圆的“实相”。李老师让学生思考画圆怎么画？如何用圆规画圆及使用圆规的注意事项。圆从哪里来，到哪里去？…鲜活的教材就这样呈现在了我们的面前。二、“粗”“细”相呼应，彰显课堂魅力。在听《圆的认识》一课中，我深深地感受到了李老师的课堂既有大将的风范，又有小家碧玉的细腻，很好的抓住了学生学习的起点与盲区，根据学生实际的知识经验，“粗”“细”相呼应，彰显了独特的课堂魅力。六年级的学生买到圆规，事先一定会去画的。因此课一开始，李老师就说：“你会用圆规画圆吗？”并指名学生用语言表达。然后出示教材中没有的用圆规画圆的方法及注意事项，让学生知道怎样科学的画圆，掌握正确画圆的方法。这样一“粗”一“细”，智慧化地处理了画圆的过程，让人不得不信服！三、螺旋式设问，点燃思维火花。李老师说，学习是一个不断发现问题解决问题的过程。因此在李老师的课中，经常会听到他的这样的问题，“不是我们想怎么说就怎么说的？你凭什么说它 ..？”在这样步步的设问中推进课堂的容量，拓宽知识的广度，挖掘知识的厚度，凸显知识的本质所在。在学生知道了半径、直径后，李老师设计了一道练习，指出每个圆的半径和直径。在反馈的时候，并没有让学生简单的找一找，用李老师的话说，这里的找不是目的，目的是想让学生用刚才构建的半径、直径的概念模型来解释、运用。所以在学生汇报时，李老师问，“你凭什么说它是半径？半径经过圆心和圆上两点。“你凭什么说它是直径？”直径经过圆上、圆心、圆上三点(三点在一直线上)。“你凭什么圆中直径最长？”得出在圆内的所有线段中，直径最长。这样的设问，也教会了学生思考的方法，我...
