放手让学生自主阅读 ——阅读课方法探究学生进入六年级以后，有了一定的阅读能力，在精读课文学习的基础上在教师的引导下，能够把精读课文中所获得的基础知识、阅读方法等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为能力
《课程标准》对于略读课文的教学要求是“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力
”至于怎样有效地实施略读课文的教学，并没有过多地作阐述
是否能采用一些行之有效的教学策略，较好地体现略读课教学的特点呢
结合本学期教学实践，谈谈阅读课文教学的方法探究：一、围绕自读提示，展开质疑
略读课文是学生独立阅读的实践机会，在略读课文的教学中，教师的作用就在于适当点拨和引导
让学生把在精读课文中习得的方法运用到自读自悟中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力
六年级下册第三单元有两篇精读课文，两篇略读课文《灯光》《一夜的工作》，在学习了《十六年前的回忆》《为人民服务》两课之后，学生能够自主学习两篇略读课文
如《灯光》一课，让学生在预习课文的基础上，围绕阅读提示提出的三个问题，小组交流对课文内容的质疑，交流后提出质疑，让学生将解决不了的问题写到黑板上，包括阅读提示中的三个问题一起写在黑板上
有了这些问题，学生下一步的自主学习就有了目标和方向
二、自主阅读，组内交流
在提出问题的基础上，给出充分的时间，让学生默读课文，自主学习，同时在书上写出自主阅读后的感受，也就是在书上做批注
自主阅读是小组及全班交流的基础
这样，恰当地运用“赏析练笔”法，就可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验
这样，恰当地运用“赏析练笔”法，就可在“情节留白”处填补，实现阅读待，在言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验
学生在自主默读《灯光》 课文后，思考问题，在感触深的地方做出批注
自主阅读结束后，小组
