重视设计型实验的教学 著名物理学家钱三强曾指出：“物理学是实验科学，实验工作是基础。强调实验的意义，并不是否定理论的重要性，只有在实验的基础上建立了正确的、经得起实验检验的理论，才能由表及里达到对客观事物的规律性认识”。物理实验是物理学的基础，又是物理教学的重要内容。作为一年一度的物理科学的最高奖励诺贝尔物理学奖从 1901—1992 年由实验而获奖的科学家有 103 人，约占总人数 74％。中学物理实验课的目的是：通过观察、测量和分析等手段，加强对物理概念和理论的理解，学习物理实验的基本知识，基本方法，基本实验技能。培养学生严肃认真、实事求是、尊重客观规律的科学态度和工作作风。由此可见，物理实验教学应是培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的重要手段。然而，当今的物理实验教学仍然存在一些不足之处，诸如：有一些学校和教师在教学中，重理论轻实践，重习题而轻实验，对重点实验反复做，对高考不涉及的实验一带而过，甚至不做。有的教师就知识讲知识，就实验而讲实验。更有甚者，只让学生去背实验，均说明在物理实验教学中，的确存在着束缚学生科学思想的发展；束缚学生动手操作能力；束缚学生创新意识形成的不正常现象。教学大纲对于学生实验能力的要求，与现行的实验教学要求的不平衡，长期以来没有得到解决。物理实验教学仍处于盲目的状态，这种状态与全面推行素质教育发生尖锐的矛盾。 实验能力是高考物理科要考核的五大能力之一，它不仅仅是要求学生能在理解的基础上独立完成“知识内容表”所列的实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。这些年来， 高考的命题者们已经提高了实验考核的要求，在出题方面尽量不照搬课本中的实验，新的实验题型在高考中出现，近几年“设计型实验”题目越来越引起人们的高度重视。设计型实验已成为高考物理实验的新热点，它顺应了素质教育要求人才具有创新能力的潮流，要求学生将已掌握的物理知识和实验技能创造性地应用到新的实验情景中，根据题给条件自行选定实验原理，自行设计实验方案去研究物理现象，探索物理规律或测定物理量的值。但是，从学生反应的情况看，对“设计型实验”感觉困难，因为这类题目要求迁移能力和独立解决问题的能力较高。那么怎样解决问题呢？在教学中该采取什么样的应对措施呢...
