当前教师专业精神存在的问题经过这段时间的学习，我发现存在有不利于教师专业化成长的因素，现实中仍有不少人对教师发展的终极目的与本质属性缺乏深刻思考与理性判断，因而出现了一些形似神非、面似质异、名似实否的肤浅认识与简单行为。此类问题若不及时发现与纠正，则会影响、扭曲甚至异化教师发展。成绩是成长的见证，但不是成长的本质追求；成长的本质追求应当是精神的生长、境界的提升与专业的成熟。正如一位特级教师所说的那样：“也许，我们不必太看重‘成绩’，成绩并不一定导致成功；也许，我们不必太看重‘成功’，成功并不一定导致幸福，不幸福的成功只能是暂时的成功，甚至是虚假的成功。我们应当看重的是‘成长’，教育的最高境界是抓住‘成长’这两个字。成长是超越成功层面的东西，因为成功了，我们可以成长；失败了，我们也可以成长，失败了有时会导向更好的成长。”自从恢复了教师专业技术职称评审制度之后，高职称的获取就成了教师梦寐以求的事情。这不仅是因为职称关涉到教师的职业荣誉与学术地位，而且还直接影响到教师的经济收入与相关利益。因此，表面上看，我们职称评审的标准和办法既客观、全面，又严格、公正，非常有利于教师发展和教育事业的进步，可一进入实质性的操作阶段，上上下下相关的人们便只去关注一些硬性的指标，即学历、资历、奖励、科研成果等，而真正体现教师的价值——专业信仰、敬业精神、知识素养、实际能力等，却因无法直接显示出来而被评委也被教师自己淡化了、忽视了、遗忘了。 “教书育人”显然只是逻辑的终点而不是起点。常识告诉我们，搞不清楚起点，终点的问题就很难圆满地解决。“教书育人”的逻辑起点究竟是什么?应当是“读书育己”。很难想象，一个不能做到“读书育己”的教师，会圆满地做到“教书育人”?然而，“教书育人”的声音和行为如今充斥着我们的听觉与视觉，而“读书育己”的声音和行为却难觅踪影。如今，我们只强调孔子的“诲人不倦”的教训，却似乎遗忘了他的“学而不厌”的告诫；更可以到处看到“教书育人”经验的报道，却绝少听到“读书育己”的信息。“教师的高度，决定着学生的高度。”缺少了教师“读书育己”的逻辑前提，再努力地“教书育人”，恐怕也很难有一个理想的结局。为了更新观念、丰富知识和掌握技能，外界信息的输入是必须且长期的。惟其如此，教师才能保持思想的活力和一定专业的水平。但目前的问题是，教师只是一味地重视从外界的输入，而很少向外界输出(这里的...
