数学教师的三项新修炼数学教师的三项新修炼修炼之一：重新审视“备课”修炼之一：重新审视“备课”策略策略 11 ：带着“：带着“课标”看教材”看教材思考：为何要带着“课标”看教材？思考：为何要带着“课标”看教材？案例：《案例：《认识方程》《》《混合运合运算》》解析：课标，让课堂站得更高、看得更远解析：课标，让课堂站得更高、看得更远2策略策略 22 ：带着“教材”看：带着“教材”看教材思考：为何要带着“教材”看教材？思考：为何要带着“教材”看教材？案例：《案例：《平均均数》》《《用字母表示字母表示数》》解析：在多版教材比较中把握内容实质解析：在多版教材比较中把握内容实质3修炼之一：重新审视“备课”修炼之一：重新审视“备课”策略策略 33 ：带着“生活”看教材：带着“生活”看教材思考：为何要带着“生活”看教材？思考：为何要带着“生活”看教材？案例：案例：《《平均数》》《《桂林山水》》 《《认识千米》《》《认识分数》》解析：生活是数学课堂取之不竭的源泉解析：生活是数学课堂取之不竭的源泉4修炼之一：重新审视“备课”修炼之一：重新审视“备课”策略策略 44 ：带着“儿童”看教材：带着“儿童”看教材思考：为何要带着“儿童”看教材？思考：为何要带着“儿童”看教材？案例：案例：《《平均分平均分》》《认识乘法》《《认识乘法》《 77 的口诀》的口诀》 《认识负数》《认识负数》《《用字母表示数用字母表示数》》解析：基于儿童经验和困惑的课堂才有效解析：基于儿童经验和困惑的课堂才有效5修炼之一：重新审视“备课”修炼之一：重新审视“备课”修炼之二：重新审视“上课”修炼之二：重新审视“上课”策略策略 55 ：真正把课堂“还”给学生：真正把课堂“还”给学生思考：为何要把课堂真正还给学生？思考：为何要把课堂真正还给学生？案例：《案例：《角的度量》《三角形内角和》》《三角形内角和》解析：从“以学定教”到“解析：从“以学定教”到“先学后教””6策略策略 66 ：“大问题”才有“大空间”：“大问题”才有“大空间”思考：为何要设计“大问题”？思考：为何要设计“大问题”？案例：《认识负数》《案例：《认识负数》《 2424 时记时法》时记时法》 《《平均数平均数》《》《评价单》》解析：宁可少而透，不要宽而泛解析：宁可少而透，不要宽而泛7修炼之二：重新审视“上课”修炼之二：重新审视“上课”策略策略 77 ：眼中有儿童 心里有数学：眼中有...
