文言文读写结合教学浅探河南省三门峡市实验中学 张腊梅调查现状：教师好教，学生难学是当前很多地方的文言教学现状，教师多借助参考书照本宣科，大量的背诵、练习留给学生慢慢消化。学生感觉文言就是背诵，加上文言远离时代，内容深奥，缺乏阅读兴趣，文言学习积极性不高，文言教学的面越来越窄，内容仅限于课本，甚至课标规定的考试范畴，教课形式枯燥方法单一，教与学都缺乏乐趣，考前文言成了师生复习的沼泽地，花费大量时间背记，学生靠反复的复习背诵，甚至老师精心整理若干知识点供学生背诵，这种复习即使学生侥幸考试取得不错成绩，文言的习惯和方法依然空白。高中老师抱怨学生初中没有文言学习习惯和能力。我们尝试通过文言教学改革改变这一现状。课标对文言的要求：文言文教学最直接的目的就是培养和提高学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文 80 篇。”浅易文言文一般是以《史记》《资治通鉴》《古文观止》《千家诗》为标准。这里的“能力”包括认读、理解、筛选、分析、鉴赏、评价、记忆等诸多方面。刘国正先生也举出四部书作为浅易文言文的代表一是《孟子》，一是《史记》（纪传部分），一是《梦溪笔谈》，一是《聊斋志异》。通过训练，中学生要能够借助工具书或注释阅读像这四部书一样深浅程度的文言文。课标对阅读的方法有朗读、默读、略读、诵读、浏览，速读、精度，学生针对不同的阅读对象采取不同的阅读策略，而诵读则是专对古代诗词的一种阅读方法。它是我国母语教育传统的直接继承。它对于熟读成诵、增加积累、发展语感以及品味、欣赏和领悟，具有独特的学习功能。古诗文的阅读要求“积累、感悟、理解基本内容”并要求背诵一定量的古诗文。中考文言 16 分，占 12%强，题型有实词解释，句子翻译，主旨理解，比较阅读。正确把握课标要求和考试要求有利于我们整体把握。语文训练归根到底是听说读写四种能力的训练,尤其是文言文教学在训练学生读写方面有得天独厚的优势。在语文教学中如果把读写结合起来，以写促读，达到提高学生学习文言的兴趣，更好落实课标，提高学生语文素养和能力。课改策略一、加强诵读，方法灵活多样。 文言文语言精练、典雅，意境优美，意蕴深远，特别适合诵读，既然是以阅读能力的培养和提高为目的，这就决定文言文教学的方式必然是以阅读训练为中心，以语言的感知和理解为根本策略，通过课文阅读的核心进行古汉语知识的学习而归于阅读能力和习惯的养成。、读写结合...
