基于单元教学设计的目标分层设置——“ 生物的分类”上海市南汇第二中学：金谷一、单元教材分析1 、教材地位分析及学情分析 “ 生物的分类”是第四章第四节的教学内容，本节安排在第四章的最后一节，在学生了解了生物的主要类群及其特征的基础上，再进行生物分类方法的学习，有利于学生开展自主性的学习
学生对生物的主要类群及其特征有大致的了解，在小学自然和初中《科学》中接触过相关的生物的分类知识
但是对于生物分类的 7 个阶元之间的关系是不清楚的，检索表的编制方法和应用不会
因此通过本节的学习，学生能基本掌握生物“命名、分类和鉴定”的基本方法，能知道生物分类等级与生物亲缘关系远近和生物共同特征之间的关系，能了解和利用分类检索表识别常见的生物物种
2 、内容总体分析 “ 命名”：命名是根据国际生物命名法给生物分类阶元以科学的名称
通过对教师列出的提纲式问题的分组讨论学习，教师抽查检验，学生汇报，感受生物命名科学性的重要性，掌握双名法
“ 分类”：分类是根据生物的相似性和亲缘关系，将生物归入不同的类群（分类阶元）
通过对教师列出的提纲式问题的自主学习和对分类阶元的插图分析，直观感受 7 个分类阶元之间的关系
“ 鉴定”：鉴定是确定一种生物属于已经命名的分类阶元的过程
通过认识检索表的种类和使用检索表识别常见的生物物种，从中经历分类、比较的过程与方法
3 、知识结构框架单元课程类型学生活动教学策略教学评价 参考教学内容讨论课学生根据教师列出的问题，思考和讨论，了解物种的命名方法和分类的基本阶元
启发式教学策略观察法 物种的命名分类的阶元实践体验课小组根据教师提供的材料，自主学习生物分类的方法
独立学习与小组学习策略小组评价使用检索表识别常见生物物种二、主要的课型和教学策略 2004 年版《上海市中学生命科学课程标准》对本节的总要求是： 1 、教学目标要求和学习水平：三、单元目标的分解和达成 2
