浅说略读课文教学浅说略读课文教学沈大安 加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 —— 《语文课程标准》（实验稿）一、什么是略读二、做什么，不做什么三、采用怎样的程序教学四、可以做哪些练习一、什么是略读 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 —— 叶圣陶：《略读指导举隅》前言 略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 —— 李德成主编：《阅读辞典》 学习略读，粗知文章大意。 —— 第二学段课程目标 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 —— 第三学段课程目标 略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。 在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。 略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。 由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文；由于我们太熟悉精读教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养这个主要目标。 当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。 粗略 抓大放小，有所侧重 应用 以点带面，迁移运用 自主 放手阅读，体现个性 略读课文教学的三个关键词二、做什么，不做什么 略读课文教学的基本任务 1. 了解“写了什么”； 2. 说说“有什么感受”； 3. 看看“哪些地方印象特别深”。 把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。 把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。 1. 把握大意2. 交流感受 根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。3. 重点赏读 可以选一个或...
