浅谈在音乐欣赏中提高幼儿的音乐感受力与表现力音乐是人类心灵深处情感的溪流，音乐是一种美的再造，是人生命中的一盏旋转彩灯，美丽又色彩缤纷。著名的音乐教育家达尔克罗兹曾经在其重要著作《节奏、音乐和教育》中说: “音乐教育的终极结果在于培养儿童歌唱及欣赏的审美情感。欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的,我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”对于孩子们来说，音乐有着极强的感染力，是孩子们生活中经常接触的艺术,而音乐欣赏不仅可以使儿童接触更多的优秀音乐作品,开阔他们的音乐眼界,丰富他们的音乐经验,发展他们的想象、记忆和思维,而且还能在音乐的欣赏过程中培养儿童听觉的敏感性和良好的倾听习惯,培养儿童对音乐稳定而持久的兴趣以及初步的审美情趣和审美能力。据笔者了解目前大部分幼儿园音乐欣赏教学已经得到重视,但是无论从材料的选择还是活动的组织等方面都有很多误区，绝大部分幼儿园的欣赏活动根本达不到预期的效果。 镜头一：欣赏乐曲《梨子小提琴》，孩子们整整齐齐地坐在位置上，眼睛齐刷刷地看着老师听着音乐，看似很认真。听完一遍后教师提问：听到了什么？可是孩子们没有反应。接着，教师就开始抑扬顿挫地讲起乐曲的内容。 镜头二：欣赏乐曲《小鱼和水草》，教师在让学生倾听第一遍时就开始跟随着音乐做动作，老师的动作很优美，小朋友们“看”得很认真。欣赏第二遍时小朋友在教师地带领下跳起舞蹈。 分析：以上的两种情况在幼儿园当中是普遍存在的现象。镜头一中教师把自己当做课堂的主人，没有考虑孩子的主体性，孩子对老师的提问回答不出，并不是孩子没有自己的想法，只是孩子要把所感受到的，用语言表达出来是一件很不容易的事。教师要想办法提一些具体形象的问题来改变这一现象，而不是把自己对乐曲的理解强加给孩子们。镜头二的孩子们在做动作时可能对乐曲的节奏和速度会有一定的感受，但是没有真正欣赏过乐曲，而且动作和感受都缺乏个性化。事实上欣赏音乐是个体活动，聆听同一乐曲每个人都会有不同的心理活动和感悟。也许是个人的思想、情感、个性、经历等方面的差异所造成，由于人们对音乐的不同感受和理解，使得音乐的表演活动表现出个体的差异。以上两个镜头说明教师在设计和实施音乐欣赏活动时,没有意识到音乐教育的全部过程意味着让儿童亲自到音乐活动中去获取表达、交流、创造的经验, 唤起儿童对艺术的热爱；而不仅仅是让儿童通过识记和练习来继承人类社会业已形成的音乐文化。这与达尔克罗兹...
