浅 谈 如 何 培 养 学 生 归 纳 整 理 知 识 结 构 的 能 力随 着 历 史 教 学 改 革 的 深 入 ， 依 据 布 鲁 纳 的 认 识理 论 而 施 行 的 结 构 教 学 法 越 来 越 受 到 广 大 中 学 历史 教 师 的 青 睐
在 教 学 实 践 中 也 取 得 了 显 著 的 效果
结 构 教 学 主 要 是 教 师 整 合 教 材 ， 构 建 知 识 结构 ， 通 过 课 堂 教 学 内 化 为 学 生 的 认 知 结 构
但 是仅 仅 由 教 师 整 合 教 材 内 容 ， 构 建 知 识 结 构 在 课 堂教 学 中 引 导 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 深 刻 理 解 、 牢 固掌 握 是 不 够 的
布 鲁 纳 认 为 ， 学 生 在 掌 握 学 科 的基 本 结 构 的 同 时 ， 还 要 掌 握 学 习 该 学 科 的 基 本 方法
“ 认 识 是 一 个 过 程 而 不 是 一 种 产 品 ”
强调 主 动 的 学 习 ， 认 为 学 习 乃 是 通 过 主 动 发 现 而 形成 认 识 结 构 的 过 程
他 的 “ 发 现 ” 概 念 主 要 指 的是 一 个 人 的 自 行 寻 找 或 个 人 作 出 选 择 的 探 索 活 动
因 此 教 师 还 应 该 调 动 学 生 的 积 极 性 、 主 动 性 ， 指导 学 生 自 行 寻 找 ， 发 现 知 识 结 构
学 生 “ 发 现 ”知 识 结 构 的 过 程 也 是 启 迪 思 维 ， 培 养 思 维 能 力 的过 程
下 面 我 就 谈 谈 如 何 培 养 学 生 整 理 、 归 纳 知识 结 构 的 能 力 ， 不 足 之 处 敬 请 同 仁 指 正
一 所 谓 知 识 结 构 就 是 学 科 知 体 系 中 各
