读《职业教育要义》有感职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征。与普通教育相比，职业教育是另一种类型的教育，有其不可替代的教育地位；与普通教育学相比，职业教育学是支撑另一种教育类型的教育和教学的理论，同样具有不可替代的学科地位。从这一视角出发，分析了职业教育与普通教育的根本差异，以职业教育学科观为基础，就有了理念“观”。基于职业科学的学科观，这是第一章开展论述的基础。书中提出，现代职业教育学基本的学科框架，应具有“职业一职业科学一职业教学论一职业教育学”这一形式。要给职业教育学科以一个应有的地位一个与普通教育学科同等的一级学科的地位。学科地位确定以后，作者从职业教育人才培养的角度，提出基于多元智能的人才观。而人才观的问题，涉及对人的评价标准或参照系的问题，人的智力类型不同，与其匹配并使其“成才”的目标、方式、途径也不同。用同一个标准去考核、衡量所有的学生，从根本上忽略智力的差异，是不公平、不科学的。作者总结了国内职业教育中形象思维研究的成果，认为多元智能是以形象思维为基础的。基于人才观的基础，进一步阐述了基于能力本位的教育观，分析了能力的要素与目标，指出能力与素质的区别。在此基础上，作者又提出基于全面发展的能力观。在这种能力观下，职业教育的未来走向，就是要打造以人为本、全面发展的职业教育。在职业教育中，专业是基础。职业教育之所以称为职业教育，就是因为它的专业是职业性的。职业性原则是对专业与职业这种密不可分的关系的高度概括，是职业教育基础理论研究的重要领域。专业的职业属性，正是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础，是职业教育不同于其他教育的最本质的特征。以此为中心，作者提出基于动态生成的基础观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于情境集成的建设观、基于技术整合的资源观、基于弹性管理的学制观、基于整体考量的评价观。至此，职业教育的基本理念清楚地展现出来。综观,是指综合观察,从整体上或宏观上进行观察。作者最初成稿“观”之际，是在年底至年底。年，正是中国职业教育发展的重要转折点，职业教育开始被确定为我国教育事业的一个战略重点，摆在了更加突出的位置。但是，人们对职业教育的理解与实践还比较模糊，还处在“摸着石头过河”的阶段。而作者的“观”，就是阐述其对职业教育作为一种教育类型的理解。系统地探索和建构隶属职业教育本真观...
