第七章学前儿童的思维教学目标：1.掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识；2. 把握学前儿童思维发展的基本特点；3. 初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿思维发展的能力及促进学前儿童思维发展的策略。教学重点： 幼儿思维发展的特点教学难点： 幼儿思维能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法： 自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节思维概述一、什么是思维（一）定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结： 间接 和 概括 ；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。（二）特点：概括性和间接性1. 概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2. 间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景，但是，可以根据发现的线索进行推断。正是由于思维的间接性，人们才能起越时空的限制，认识那些没有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来。【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1. 直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。2. 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。3. 抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词） ，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。是人类特有的思维方式。（二）根据指向性的不同，可将思维分为：1. 聚合式思维（求同）2. 发散式思维（求异） ：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1. 常规思维：用常规的方法来解决问题2. 创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维三、思维的品质1. 思维的广度指思维的广阔性， 指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。2. 思维的灵活性随机应变， 具体问题具体分析，灵活运用，指外在...
