1 学前教育心理学第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性
研究方法：观察法实验法调查法测量法定义通过感官或借助其他 一 定 的 仪 器 设备，有目的有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录，分析从而取得事实材料
根据研究假设，运用 一 定 的 认 为 手段，主动干预或控制 研 究 对 象 的 发生，发展过程，并通过观察、测量等方式验证教育现象因果关系的研究方法
根据研究目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法
采用标准化的测量工具，按照一定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析
优点观察者的心理活动和行为表现比较自然和客观性
对实验条件控制严密，可保证结果的可靠性，便于精确分析
在自然的情景下，不受时间、空间条件的限制可 以 找 出 实 践 中的不足，为教学提供反馈信息缺点消极被动的期待某种行为，很难分清哪些因素是引起行为 表 现 的 真 正 原因
研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受到限制
可靠性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所提供资料的真实性
会 随 心 理 主 观 意志、外界刺激的变化而变化第二章 1、加涅：学习记忆模型A、 加工系统（操作）B、 执行控制系统C、 预期控制系统（动机）2、 发展与学习的关系：A、 发展对学习有制约作用1） 学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展， 特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础
（拔苗助长是错误的）2） 学习必须依赖于个体心理发展的已有水平
B、 学习对个体发展的促进作用3、 学习准备期 ：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度
适合性包含3 个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素
