数学质疑能力始于数学语言表达武汉东湖开发区花山小学周伟 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要
”新课标也提出应培养学生提问的能力
可见，在小学课堂教学中培养学生提问的能力非常重要
可是，小学数学课堂提问的现状依旧不尽人意，学生所提的数学问题或和数学本身没有直接的关系，或问题描述繁冗，有很多的非数学语言作为修饰，还有的甚至不能用准确的数学语言来表达数学问题
究其本质原因，是学生数学语言的缺失，这也正是数学教师应该重视的
一、在学生的生活语言中生成数学语言 在数学课堂教学中，学生对数学信息的把握，往往是靠生活语言的积累，在表述上有很大的随意性
例如，主题图一共有 8 个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分到 4 个桃子
在学生的潜意识里已经是平均分了，但是由于认知水平的限制和表达习惯的影响，他们在表述的时候经常会说成：“有 8 个桃子，分给两只猴子
”其实这样表述与平均分的表述是完全不一样的，这就需要教师及时地引导、纠正，最终使学生学会用比较科学的数学语言来表达成“一共有8 个桃子，平均分给两只猴子”，要特别强调“平均分”，这正是学生所欠缺的
又如，苹果的个数比梨多 3 个
学生只会简单地说苹果多，梨少
这是学生的生活语言，应该引导学生用比较规范的数学语言来描述
在反复的交流练习中让学生体会“比较”是相对而言的，所以要说清楚是什么和什么比
课堂教学中善于捕捉学生的生活语言，加以引导转化成数学语言是数学教师尤其是低段教师的首要任务
二、在课堂小结中提炼数学语言 课堂小结是课堂教学中必不可少的一部分，是学生学习数学语言的重要过程，应该用准确、规范、严谨的数学语言来描述，让学生真正从生活语言向数学语言过渡
例如，学习“小数的意义”，让学生经历一位小数 0
1 就是 1 元的十分之一，再经历一张正方形纸的十分之一、一条线段的十分之一，在进行小结的时候，让学生体会
