数学技能习得的教学设计-案例导入导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。运用好这一技能，就能抓住学生的心弦，立疑置趣，促进学生情感高涨，步入求知欲的振奋状态，有助学生获得良好的学习效果。为不断提高教师在课堂教学中的导入技能，特提出以下要求： 一、了解导入技能的功能 课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情景的任务。精心设计的导入，应能： 1、激发学习兴趣，产生学习动机。在课的开始，应千方百计地诱发学生的求知欲，使学生清晰地意识到所学知识在全局中的意义和作用，设计“概念冲突”，引成悬念，从而使学生产生学习动机，激发起学习兴趣。 2、引起对所学课题的关注。在课的起始，教师可用通俗易懂的语言，传达教学意图，勾勒教学内容的轮廓，给学生以较强、较新颖的刺激，促使学生收敛课前的各种其它思维活动，把注意力迅速投向课题。 3、为学习新知识、新概念和新技能做鼓动、引子和铺垫。 二、熟悉导入技能的类型 导入的教学技能，依据教学任务和内容，学生的年龄特征和心理特征，常见的有下列五类导入技能。教师应在熟悉这些技能的基础上，不断创造新的导入技能。 1、以旧拓新，承上启下。这是一种由已知向未知的导入方法。新知识总是在一定的旧知识的基础上发展而来的。因此，新的教学常以复习、提问、做习题（板演）等教学活动，向学生提供新旧知识联系的支点，使学生感觉到新知识并不陌生，从而降低学习新知的难度，为新的符号或符号代表的概念与学生认知结构中已有的适当概念建立起实质性的联系，作好必要的准备。 2、开门见山，单刀直入。这是直接用新课题与学生认知结构中的相应概念设置矛盾，建立联系，阐明学习目的，产生学习动力的导入方法。教师的简捷、明快的讲述或设问，是使直接导入成功的关键。 3、设置疑问，引起悬念。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。因此，教师在教学开始应通过编拟符合学生认知水平、形式多样、发人省醒的疑问和悬念，使学生产生迫不及待地“愿问其祥”的心理。引导学生回忆、联想，并渗透本课的研究主题。 4、实验启思，激情引疑。学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情迫切。在学习某些章节的开始，教师通过演示...
