素质教育在美国孩子能不能搞研究（美国）黄全愈 教育管理学博士 初级教育打基础，高级教育做学问
美国孩子张口闭口就是“我认为”，“根据我的思考”，“我的理论是……”“我的结论是……” 在中国人眼里，这些乳臭未干的黄毛小子或丫头，口气大得不得了
我在国内当工人的时候，写过几个“电影剧本”
有一次，经人介绍，我去拜访了一位当时在国内已小有名气的导演
谈话中，我偶然带出了一句“我认为”，导演抬起眼皮瞅瞅我，严肃地说：“你读过几本书
在没有读过足够的书之前，千万不要对我说‘我认为’这类的话……” 导演对“我认为”的反感，与国内的“初级教育打基础，高级教育做学问”的观念异曲同工
这种观念认为：初级阶段是学，是吸收的阶段；到高级阶段做研究时，才能说“我认为”
我认为：这两个脱离的“阶段性任务”，大有值得商榷的地方
不可否认，中国同龄孩子的基础知识和基本技能，要比美国孩子扎实得多
但是，我们的初级阶段的教育存在着三个不容忽视的误解： 一是以为加压加量的智力开发与孩子的智力发展是成正比的
实际上那是拔苗助长
比较中国和美国的初级教育，我们会发现许多不同之处
形象地说，中国的初级教育就似往车箱里尽可能多地添加重物
美国的作法是让车子“顺其自然”地往前跑，并时刻注意给发动机加润滑油，给油箱添燃料，让车跑得更稳、更快，后劲更足…… 二是认为吸收知识完全等同于开发智力
智力包括记忆力、想象力、观察力、思考力等等
不可否认，吸收知识可以锻炼记忆力、丰富想象力、提高观察力、增强思考力
但是智力的发展是一个生理与心理发展的过程，比如，在生理上需要适当营养，在心理上需要健康的环境，需要正常的社会化，等等
这些“需要”都绝不是吸收知识可以完全替代的
把吸收知识完全等同于开发智力，其结果只能开发出书呆子式的智力
三是以为开发智力就是培养创造力
我在前面说过了：培养创造力必须要开发智力，但开发智力却不
