让情感成为学生学好数学的催化剂 园庄中心小学 林丽玉心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的 20—30%
当他受到情感激励时，其能力可以发挥到 80—90%
也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的 3—4 倍
然而，多年的数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为小学生身心和谐发展的一个障碍
学生十之七、八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失
情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，不能再忽视了
为此，新的《数学课程标准（实验稿）》在总体目标中明确提出了情感目标，并在 1—9 年不同学段划分了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”
那么，如何在小学数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂
一、用情感催化课程教学过程教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道课堂教学质量的好坏，直接影响到学生的整体素质的发展
在课堂教学中，实施情感教学，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展
1、 激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对像力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩
学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会自动自觉地进行
学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去
教学“梯形的面积”时，教师注意合理地组织师生之间的交往活动，教学效率高
首先以几句简洁的导语进行思想沟通，激起学习兴趣：“我们刚学过平行四边形、三角形的面积公式推导，同学
